评量也是学习

发布：悉尼协议研究院　　点击：

我们都知道，评量学生学习成效的目的是为了给学生学习上的回馈，但在提到学习回馈的方法时，一般教师想到的就是考试，用考试来测试学生在某个阶段学到多少老师教过的东西。然而，这样的评量真的对学生的学习有帮助吗？过去在谈到「以学生学习为中心的教学设计」主题时，我们也曾提醒大学必须协助教师进行教学调整，除了教师角色的改变、学生学习方式的改变，同等重要的就是学生学习成效评量方式上的改变，也就是所谓「评量即学习」的作法。 

两种评量的设计

Grant Wiggins（1998）曾提出两种不同的评量观念，一种是「审核性」的评量（auditive），一种是「教育性」（educative）的评量。如果教师给学生学习成效的回馈只包含两次期中考和一次期末考，这种类型的评量就是很典型的「审核性」评量。因为它唯一的目的就是审核学生的学习成绩，然后教师以此为基础给学生打一个等级交上去。这种评量的作法也是Fink（2003）所称的「回视性」（backward looking）评量。因为这种评量是回头审视过去数周教师所教过的东西，而考试的目的就是看学生是否学到了。 

相对而言，「教育性」的评量则是「前瞻性」（forward looking）的评量。它透过多层的评量方式，提供学生在学习过程中不同的回馈与再学习的机会，主要目的是帮助学生知道如何学（learning how to learn）、如何可以学得更好，而且可以灵活运用所学到的知识和技能。只是我们的教育系统通常要求学校给学生一个成绩，而一般教师也多半不知道除了给学生打分数以外，还有甚么其他的回馈方式，可以帮助学生学得更好。以下即针对设计「教育性」评量的四个主要方向做重点介绍。 

设计教育性评量的四个要点 

●使用「前瞻性」的评量 

如何把一般审核式的评量改成前瞻性的评量？Wiggins建议教师在为学生出作业或考试题目时，尽可能地考虑以下几个方向：(1)作业或考试的题目能接近（模仿）实境生活的情况；(2)作业或考试的题目需要学生做判断或创新思考──学生需要从所学的知识中寻找线索解决问题，但也不是仅套入公式即可得到解答；(3)需要学生综合运用所学过的知识，以解决更复杂或发掘新的问题；(4)作业或考试的题目必须让学生涉猎其他的学科（如历史、科学、地理、自然等），而不仅是综合整理本科所学过的知识再呈现而已。 

简而言之，「回视性」评量即是教师对学生说：「我已经教了A、B和C，你们学到了吗？」而「前瞻性」的评量，则是老师希望学生在学了A、B和C后，去发掘或解决一个未知的情况，或将来他们可能会遇到的问题。所以对于考题或作业，教师可能就会这样问：「如果你现在要去创立一个网络中文教学平台（一个新情境），而我们教过了A、B和C，你会怎么运用你学过的A、B和C去达成这个目标？你会如何开始？还有甚么其他的信息是你需要知道、搜集并了解的吗？」 

●设定清楚的评量标准和评分准则

不论是「前瞻性」的评量或「回视性」的评量，教师都需要给学生一个清楚的评量标准和评分方法，也是Barbara Walvoord（1998）所说的：「勾列出作业的主要特质（primary traits analysis）。」教师除了告诉学生这个作业拿了C以外，更应该帮助学生了解为什么拿到的是C。例如：如果教师让学生做实验报告，教师就必须告诉学生一个优秀的报告包含哪些特质，而在每一项特质标准之下又包括了哪几种不同的表现等级（从二到五个不等），以及它们的评分点为何；教师也必须清楚告诉学生，这些表现等级之间的差异在哪里。这也就是设计「评估表格」的步骤与重点。若要让评量对学生学习的成效有所帮助，一定要很清楚地告诉学生评量的标准和评分准则，使他们有所依据，也藉此自我修正和加强，让他们从评量的过程中继续学习与精进。 

●帮助学生自我评量

设计「教育性」评量除了在作业和考试上做前瞻性的评量与厘清评量标准之外，还有很重要的一环，就是让学生有机会评量自己学习的成效。但教师如何帮助学生自我评量呢？学生刚开始也许没有足够的知识或相关背景，可以了解如何评量自己的作业。但教师可藉由全班一起讨论，脑力激荡出一组大家都同意的评量标准，然后让学生用这套标准来评量其他同学的作业，然后再拿来评量自己的功课。 

比方说，老师可以要求学生阅读其他同学报告的草稿，然后给同学回馈，这时学生就必须先知道甚么才算是好文章、好文章的特色在哪里、评量的标准在哪。如果透过全班一起讨论，列举出一组大家都同意的评量标准后，再拿这些标准评量阅读报告，则学生不但对作业本身的要求有更深一层的体会，对评量别人的文章也比较有方向，知道自己该如何着力、如何改善自己报告的写作。帮助学生做自我评量的另外一个重要因素，是当学生亲身参与厘定评量标准的过程之后，对于自己的表现将会更专注、更投入，对学习结果的好坏也较愿意负起责任。 

●评量中的实时回馈

回馈也是评量的一环。回馈的另一个功用在于提供教师与学生之间的对话。如果只有评量，那只是教师对学生表现结果的一个「审核性」的告知。评量应该是常态性的，是实时性的。例如，教师可以在任何一个课堂里，让学生回答三个问题：(1)在这堂课里你学到些甚么？请列举三项。(2)有哪一个我们讨论过的观点或课程内容，是你仍然不清楚的？(3)是否还有哪个部分是你希望可以再多花点时间来讨论的？这样的评量不但帮助教师实时了解学生学习的现况，同时也能给予学生机会反省自己学习的成效。这类的回馈除能让教师检视自己的教学成效，也可提醒学生随时注意学习内容与自己的吸收程度，进一步自省从学习中得到哪些收获；例如：「在这过程中我学到了甚么？甚么是我的瓶颈？有甚么地方我做的不错？还有哪些部分我可以做得更好？」。

评量是学习中的进行曲而不是学习乐章的终止 

评量是以帮助学生学习成长为出发点，而每一次的评量都是一次再学习的机会。如果学生不断从评量中学习，继续加强他们的知识与学习能力（learning how to learn），则将来在别的课程或工作上，他们所学过的都是未来可以用得到的。就好比运动员总是不断修正自己的动作以求表现更好，他们的动力来自于获得更好的成绩与不断的掌声。学校里的学生也是一样，不论他们是在学习阐释一本小说、学着培养批判思考能力，或是去平衡一个季节性报表，都得有一个很清楚的学习目标，知道如何适时修正；这些就端赖不断地评量与回馈，以提供方向和修正的方法。这些回馈可以来自教师，可以来自同侪，也可以是自评而得。适时的评量提供他们足够的信息与动机去继续学习，继续改进。评量是学习过程中的一环，是学习中的进行曲，而不是学习乐章的终止。