基于《悉尼协议》国际范式的飞行器维修技术专业本土化实践成效分析

发布：悉尼协议研究院　　点击：

一、《悉尼协议》概述

2015年7月，教育部印发《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，强调强化教学规范管理，完善教学标准体系，积极开发与国际先进标准对接的专业教学标准和课程标准。2015年10月，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》，强调扩大职业教育国际影响，加强与职业教育发达国家的政策对话，积极参与职业教育国际标准与规则的研究制定，开发与之对应的专业标准和课程体系。2016年6月，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，在本科层面开展国际本科工程学历资格互认。2016年12月，《悉尼协议》应用研究高职院校联盟在南京成立，高职院校开始参照《悉尼协议》范式，开展专业建设研究和实践，为打造国际实质等效的高职工程技术教育，推动中国高职工程技术教育走向世界进行前行探索。《悉尼协议》与《华盛顿协议》《都柏林协议》是国际上广泛认可的专业建设范式，具有全球范围实质等效的方法论体系，是国际公认的针对各类工程技术教育学历互认的三大认证体系，其中《悉尼协议》主要是针对国际工程技术人员学历的资格互认，与我国高职院校的人才培养定位更接近，其核心理念主要体现在以学生为中心、以成果为导向、持续改进三个方面。

二、《悉尼协议》本土化实践进展情况

据教育部全国教育统计数据，2016年，全国普通专科招生数约为343.2万，在校生约1082.9万人，而到2019年，全国普通专科招生规模达483.6万，在校生达1280.7万人。随着招生规模迅速增长，对于培养社会需要的技术技能人才，各院校都在进行不同尝试。长沙航空职业技术学院历来高度重视专业内涵建设，为了规范专业建设路径，于2017年11月在飞行器维修技术专业开展试点，导入《悉尼协议》，扩大专业建设国际视野，转变教育教学理念，坚持以学生为中心、以成果为导向、持续改进的核心理念，探索基于国际范式的本土化专业建设路径。

（一）梳理职业岗位能力，修订完善培养目标

通过对CEEAA(China Engineering Education Accreditation Association，中国工程教育专业认证协会）、ABET-ETAC(Accreditation Board for Engineering and Technology-Engineering Technology Accreditation Commission，美国工程技术认证与鉴定委员会）等认证组织的认证标准进行分析，按照该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就为目标，依据培养目标的人才类型、专业领域、职业特征、专业能力、非专业能力和职业成就6个要素，重新修订学院的培养目标，增加了职业成就内容，也细化了其他要素的内容。新修订的培养目标包含目标定位和目标预期2个方面，囊括了6个要素，具体见表1。

表1 修订前后的培养目标对比表

（二）分析课程内容与能力指标支撑度，进一步明确毕业要求

毕业要求，是对该专业学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所习得或形成的知识、技能和素养等。通过对飞行器维修技术专业开设的所有课程与《悉尼协议》原文中的12项能力进行分析，以及依据支撑能力指标的课程目标应适度的原则，调整相关的课程架构和课程目标。考虑学院的实际情况及专业特殊性，将《悉尼协议》原文中问题分析、设计解决问题、调查研究3项能力指标合并成专业技能能力指标，最终得到工程知识、专业技能、现代工具的应用、工程与社会、环境和可持续发展、职业道德与规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习10个指标。

（三）厘清岗位知识与技能，重构课程体系

为了更好厘清专业开设课程对毕业要求、培养目标的支撑度，学院利用课程支撑毕业要求矩阵表（见表2），将该专业开设的所有课程分为通识类必修课、专业类必修课和专业选修课3类，并将每门课程与毕业要求10个能力指标的支撑度按入门、应用、强化和创新4个层级分别对应填入，要求1个毕业要求只能对应1个层级（取最高层级）。最终通过取消、增设、调整课时和课程等措施，厘清了毕业要求10个能力指标所需的课程及课时，重构了课程体系。

（四）基于课程目标权重的计算，重新修订课程大纲与各课程标准

课程负责人依据《长沙航空职业技术学院课程标准制定及管理办法》，结合该专业学生需要达到的能力水平，科学设置课程教学目标，并与任课教师共同研讨课程目标，商定该专业每门课程、每一个课程目标的权重。1个课程目标仅支撑1条能力指标，1条能力指标可以由多门课程的多个课程目标支撑，通过缺失和冗余分析，调整课程学时或调整课程学分甚至增删课程。重新修订的课程大纲包括标题、课程概述、课程基本信息、教师基本信息、课程目标、教学计划、课程考核、学习资料、学习投入、课程政策10个模块。同时，根据课程大纲重新修订该专业的课程标准，对于核心课程，课程教学目标又细分为知识目标、技能目标和素质目标，并根据教学内容（模块、任务或情境），进一步细化教学目标（知识掌握、技能培养等），明确教学方法与手段（含信息化）以及学时分配情况，从而形成一套系统的课程大纲与各课程标准。

表2 课程支撑毕业要求矩阵表

（五）结合利益相关者需求，重新制订人才培养方案

专业人才培养方案是职业院校落实党和国家关于技术技能人才培养总体要求，组织开展教学活动、安排教学任务的规范性文件，是实施专业人才培养和开展质量评价的基本依据。为了更好地在学生与教师之间搭起互动的桥梁，给学生提供更充分的学习指南，让学生入校后能有更清晰的整体学习方向，该专业以《悉尼协议》专业建设范式为指导，通过走访企业了解用人单位对毕业生的需求与反馈，并结合第三方评估机构麦可思研究院的调研数据和《专业合理性评价报告》及《专业建设跟踪评价报告》，平衡其他利益相关者的需求，修订了《飞行器维修技术的专业人才培养方案》（以下简称《方案》）。

三、《悉尼协议》本土化实践成效分析

长沙航空职业技术学院飞行器维修技术专业在导入《悉尼协议》后，基于以学生为中心、以成果为导向、持续改进三个核心理念，经过几年持续实践，在各方面均取得了较好成效，具体如下。

（一）专业满意度持续提升

为了总结该专业的建设效果，麦可思研究院近3年定期向该专业的应届毕业生、校友、专业教师、核心雇主和行企专家发放电子问卷进行调研。该问卷调研由麦可思研究院独立开展并监控答题进度，回收、汇总调研结果。飞行器维修技术专业经过3年的建设，取得了较为明显的建设效果，专业满意度持续提升，特别是学生工作满意度、就业指导服务满意度、毕业生对母校的教学满意度提升较为明显。不过，从数据可以看出，大一新生入校后，虽然多数学生的学习问题在得到学校的帮助后得以解决，但仍有部分学生的问题没有及时解决，学校关注新生适应性问题的力度还需加大。具体数据见表3。

表3 飞行器维修技术专业满意度提升情况

（二）专业品牌进一步凸显

据麦可思研究院调研数据，随着学院的就业前景越来越好，在大一新生中，有82.00%的学生是首选报考了长沙航空职业技术学院。而在新生选择本校的主要原因中，有80.00%的学生觉得学院就业状况好，有57.00%的学生因学校有想学的专业，有47.00%的学生觉得学院整体声誉好等。在2020级新生中，有95.00%的新生会优先考虑飞行器维修技术专业。新生入校后，仍有7.00%的学生有转换专业意向，而最想转入的专业是飞行器维修技术专业，占比达18.00%。为了进一步说明效果，笔者整理了“职业教育诊改网长沙航空职业技术学院数据中心”飞行器维修技术专业近3年的招生与就业情况，具体见表4。

从表4可知，学院飞行器维修技术专业招生规模稳中有升，近3年报到率逐年提高，且均高于该专业的全国平均值（差值由2018年的4.03%扩大到2020年的5.00%）；毕业生就业率和对口就业率由2018年的基本持平到2020年分别高出4.41%和2.71%，优势也是越来越明显；毕业生平均起薪点则是直线上升，由2018年高出全国平均值的2.92%到2020年高出全国平均值的12.88%。

表4 飞行器维修技术专业招生就业情况对比分析数据

（三）教学效果日渐凸显

新《方案》的实施，让学生从入校开始就明确自己应该掌握的知识和能力，而且对于每一门课程的重点、难点、课程目标、教学计划、课程考核、学习资料等，学生都有所了解。学院在实施新修订的《方案》后，对该专业2017级、2018级学生的平均分分学期进行了统计（见表5），同时分学期统计了全院的平均分和该专业学生的平均分（见表6）。

表5 飞行器维修技术专业2017—2018级学生平均分统计情况（单位：分）

从表5可知，自学院实施新《方案》后，飞行器维修技术专业2017级、2018级学生近3个学期的平均分提升效果较明显。

从表6可知，飞行器维修技术专业学生平均分在2019—2020年第1、2学期与2020—2021年第1学期，超全校学生平均分。

表6 飞行器维修技术专业与全院学生近7个学期平均分统计情况（单位：分）

（四）专业建设成效显著

《悉尼协议》是国际公认的三大工程教育与工程师国际互认体系之一，它的认证体系和标准与我国高职阶段教育最为贴近。长沙航空职业技术学院学习和借鉴国际成熟的经验，探索本地化专业建设国际范式，将《悉尼协议》引入学院飞行器维修技术专业后，该专业建设成效与国际化水准得到显著提升。

经修订后的飞行器维修技术人才培养方案获评2020年湖南省职业院校线上教学优秀案例，在2020年湖南省高职高专院校专业人才培养方案检查中被评为优秀。同时，该专业技能考核标准与题库在2020年湖南省高职高专院校专业技能考核标准与题库评价中被评为优秀。

这些理论新创造与实践新成果，均充分表明学院探索了一条既与国际范式接轨、又符合本院实际的专业建设路径，构建了一套科学、实用、先进的本土化专业人才培养方案。